2014年7月7日 星期一

2014 2015 左永安顧問 人力資源專家 ADDIE教學設計模式


ADDIE教學設計模式
目前已有上百多種系統化教學設計模式,

隨著模式不斷的被使用、修改,研究發現

可以歸納出各個模式不脫離

分析(Analysis)

設計(Design)

發展(Development)

建置(Implementation)

評鑑(Evaluation)

五個項目。

也是在數位學習領域所常聽到的ADDIE模式,

其分別代表的意義,即是取其英文第一個英文字母之簡稱。

ADDIE所列舉的五大項目是一切教學設計過程中不可或缺的考量,

其各自所代表的意義如下:


SER模式
傑落德‧堪伯(Jerrold E.Kemp)於1971年所提出,各版的要素與執行方式皆有不同。
ARCS模式
以學習者動機激發為主題,

凱勒(John M.Keller)在1983年所提出,並非純然的教學設計模式,

而是用以和教學設計模式搭配應用的。

A 指的是注意力(Attention)

R 指的是相關性(Relevance)

C 指的是信心(Confidence)

S 指的是滿意度(Satisfaction)

2014 2015 左永安顧問 TTQS ASSURE教學設計模式


ASSURE教學設計模式
ASSURE教學設計模式
是由Heinich、Molenda、Russell與Smaldino四位學者所提出的
提供中小學教師個人
在課堂中實施視聽教學與資訊融入教學都合適應用的設計模式,
著重於在實際教學情境下,慎選與善用多媒體工具來幫助達成教學目標,
並鼓勵學生互動參與。

ASSURE教學設計模式係取其
六個步驟動詞的 首字縮寫 ASSURE

以表達 確保教學成功有效   的意思。

六個步驟分別為:
A:分析學習者(Analyze learners)
學習者的特質包括
三方面。
一般性質
學習者的性別、年齡、年級、學識背景、文化與社經因素等。
所以教師新接一個班級要儘可能找資料或透過非正式管道熟悉、觀察學生。

學習者的特殊性是指直接與學習內容有關的因素,
如學習者的先備知能及態度,教師可藉教學前的測驗或問卷了解,
以免徒然浪費時間。

學習風格是一組心理因素,分為
四類。
此  因素    影響我們   對不同的刺激 

1焦慮
2性向
3動機
4人際互動
5對 視覺或聽覺  偏好 的 知覺與反應

學習風格會影響個人的學習能力。
S:撰寫學習目標(State objectives)
教學的目標是指

在學習結束,學習者應具備的知能或態度

教學的重點應是學習者獲得什麼,而非教學者打算放入多少的東西。

學習目標應以「學生中心」、以學習者的收穫為主,教學的主體是學生。
學習目標應考慮具體及可行性,而非不著邊際,

一個良好的學習目標應考慮下述因素:

1學習者
2行為
3條件
4程度

同時,目標提供學習成就的基準,而非限制學習者的學習。

且因每個人的背景及特性不同,學習目標要有個別差異,

有時教師可讓學生自訂學習目標。

S:選擇方法、媒體與教材(Select instructional methods, media, and materials)
教師在了解學生特性並撰寫學習目標後,

意味著建立了教學的起點與終點,

而在起點、終點之間的築橋工作則須依賴適當的工具來完成,

也即是選擇方法、媒體與教材。

教學媒體的選擇是件頗為複雜的工作,有很多

媒體選擇模式
檢核表
流程圖

可簡化此工作。

通常

1媒體的屬性
2教學的地點
3型態 (大團體、小團體或自我學習式)
4學習者的特性(喜好觀看影片、閱讀或聆聽)
5目標的類別(認知、技能、情意、人際)

等均是選擇時考慮的項目。

經由選擇的過程,教師搭配教學方法、策略與媒體,

可以是選用現有的教材,或者稍加修改,也可能在遍尋不著合適教材,

而教師也有能力、時間,設備與成本合宜的前提下,

 自行設計與製作教材。

U:使用媒體與教材(Utilize media and materials)
此階段包含下列步驟:

1教學者事前觀看
2安排教學環境
3準備好觀賞者
4操作或放映教材

搭配學校提供的教學環境,事前熟悉設備操作與媒體使用效果,
更重要的是檢視自己的教學構思是否流暢,
或者可讓學生準備相關的資料、事先預習教材,
對學習的 效果可說事半功倍。

好的媒體或教材也須仰賴教學者將其呈現,所以教師自身絕不可輕忽,
累積經驗與使用心得,便能更有餘裕地與孩子互動。
R:激發學習者參與(Require learner participation)
此階段是指教師應讓學習者有機會練習新學得的知能,

並給予回饋以增強其學習成效。

杜威即認為學生的積極參與是教學過程最重要的部分。

近年認知論也認為有效學習應要求學習者對訊息的主動操弄。

蓋聶亦認為有效學習的一個必要條件就是練習。

合宜的資訊科技與網路都有機會滿足上述的學習者參與。

配合教師的善用與組合,提供學生互動與練習機會,並立即給予立即確認。
E:評量與修正(Evaluate and revise)
此為整個模式的最後一個步驟,包括了三方面:

一為對學習者的成就評量

二為對教學媒體與教材的評量

三為對教學過程的評量

學習者的成就評量,是指學生是否達到目標,學到了應學習的知識與技能。

對學生的評量方法應視學習的內容及目標而定。
教材、媒體及教法是否合宜,媒體是否有助教學,

教學是否提供學生參與的機會等問題,

教師可由觀察學生上課的投入程度及反應、訪談學生等途徑得知,

教師應將此評量結果記下作為修正依據。

評量早在教師對學習者進行分析時即已展開,

是一持續的過程,藉著測試、觀察、作品等多種途徑與管道蒐集資料,

評估學生的學習狀況。

所以評量具診斷的功能,可及早改正學習的錯誤,避免干擾教學目標的達成。

利用ASSURE模式進行教學設計,

需要教師分析自己對於媒體、方法的選擇,以及使用情形加以評鑑,

在行動省思之後加以調整改善,做為下一次更好的開始的依據。

此模式尤其強調教學的『當下』:

老師沒有用得好,學生參與度不高,都不能算是成功教學!